다음 A, B, C의 주장에 대한 판단으로 옳지 않은 것은?

신생아는 일반적으로 양성의 특성을 모두 지니고 태어난다고 한다.
그렇다면 신생아는 어떻게 여성과 남성으로 자라나게 되는 것일까? 이에 대한 첫 번째 설명은 A에게서 찾을 수 있다.
A는 아이의 성장 과정에서 이루어지는 부모와의 동일시(identification)를 성역할 사회화의 중요한 기제로 보았다.
아이는 이성부모에 대한 애착과 동성부모에 대한 동일시 과정을 통해 동성부모의 행위양식이나 특징들을 자신의 성격의 일부로 내면화한다.
남아는 오이디푸스 콤플렉스의 해소 과정에서 이루어지는 어머니와의 분리와 방어적 동일시를 통해 사회의 규범과 문화적 가치를 내면화하고 아버지의 감정, 행동양식 등을 자신의 것으로 받아들이게 된다.
반면에 여아는 어머니와의 동일시 과정에서 분리의 경험을 겪지 않으며 해부학적 특징상 남근 선망으로 인해 수동적·의존적 특성을 갖게 된다.

A의 이론은 B에 의해 거센 비판을 받았다.
여아의 남근 선망은 증명되지 않은 가설에 불과하며, 신체 일부의 문제를 신체 전부로 과도하게 확대해석하는 오류를 범하고 있다는 것이다.
나아가 B는 영아의 심리적 동일시가 갖는 효과에 대한 정반대의 이론을 제시했다.
그에 따르면 남아가 겪는 어머니와의 분리의 경험은 이후 성장 과정에서 박탈감과 정서 불안, 자기중심적 정체감, 일 중심적 성향을 갖는 원인이 된다.
반면 여아가 어머니와의 관계에서 겪은 애착과 이중적 동일시(아이로서의 동일시와 여성으로서의 동일시)는 성인이 된 여성들이 정서적 안정감을 가지고 관계 지향적 성향을 발달시키는 자원이 된다.

다음으로, C는 '모방'과 '학습'을 중요시한다.
성별로 유형화된 행동은 아이가 상징적 모델이나 실제 모델들을 관찰하고 학습하는 과정에서 획득되며, 이것은 보상이나 처벌의 기제에 의해 동기부여가 된다.
아이는 동성부모를 관찰하면서 모방학습을 수행하게 되는데, 여기서 부모의 역할이 중요해진다.
부모들이 보이는 자녀의 성별에 따른 기대, 성역할 행동에 대한 보상과 처벌은 자녀의 성역할 의식에 큰 영향을 준다.
학교교육 역시 중요한데, 교과서의 내용이나 교사의 태도와 행동, 교실에서의 보상과 처벌은 아이에 의해 모방되고 수용되어 성역할 의식을 형성한다.
특히 명시적으로 드러나지는 않지만 교실 내에서 이루어지는 비공식적이고 암묵적인 교과과정은 아이의 성역할 사회화에 결정적인 영향을 미친다.
예를 들어, 교과서에서는 '남녀가 평등하다'고 가르치더라도 학교생활에서 학급대표를 남학생이 맡고 여학생은 환경 미화나 도서 정리와 같은 보조적 역할만을 수행하는 등 성역할 구별이 이루어진다면 아이들은 여전히 성역할 고정관념을 내면화하게 된다.

① A는 여성이 의존적 성격을 지닌다고 파악하며, 그 원인에 신체적 차이가 있다고 본다.

② B는 영아와 어머니의 관계가 성장 과정에서 남성적·여성적 성향을 각각 발달시키는 주요 요인이라고 본다.

③ A의 견해는 여아의 성장 과정에서 이루어지는 동성부모에 대한 동일시가 여아의 성향을 형성하는 요인이라고 본다는 점에서 B의 견해와 유사한 견해이다.

④ C는 부모의 의식과 행동에 따라 아이의 성향과 성역할에 대한 관념이 상이하게 형성될 수 있다고 본다는 점에서 A와 견해를 달리한다.

⑤ B와 C는 영아의 성장 과정에서 형성되는 고정된 남성적 성향이 존재하지 않는다고 본다는 점에서 A와 견해를 달리한다.